LA EDUCACIÓN EN EL CINE ; UNA NUEVA VISIÓN.
jueves, 23 de octubre de 2014
miércoles, 22 de octubre de 2014
martes, 21 de octubre de 2014
miércoles, 15 de octubre de 2014
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS AULAS.
PERSPECTIVAS POSITIVAS DE LAS
NUEVAS
TECNOLOGÍAS DESDE MI
PUNTO DE VISTA.
Evolución
de las funciones sociales en la comunicación. en la enseñanza.
·
Permiten
la enseñanza a distancia.
·
Televisión
educativa: realidad y ficción en los canales infantiles.
· Desarrollo
de estrategias para la selección, organización y elaboración de la información.
·
Importancia
de la imagen en la enseñanza.
· Estrategias
metacognitivas, como por ejemplo los sistemas aumentativos
alternativos.
· Creación,
almacenamiento, selección, transformación y distribución de las
diferentes
clases de información.
·
Optimización.
·
Como
canal, no solo como medio.
·
Incidencia
social causada por el desarrollo de las nuevas tecnologías.
·
Innovación
técnica.
·
Facilitan
el acceso a la información más amplio a la totalidad de la sociedad.
·
“A
la carta” a los deseos del receptor.
·
Informan,
entretienen, venden, tribalizan y destribalizan.
·
Interrelaciona
los diferente hábitos de la sociedad.
·
Estimulación
de la creación de cultura.
·
Procesamiento
del aprendizaje más rápido y experimental por ello significativo.
PERSPECTIVAS POSITIVAS DE LAS
NUEVAS
TECNOLOGÍAS PUESTAS EN
COMÚN EN EL GRUPO ATENDIENDO A
UNA CLASIFICACIÓN.
Se deben
realizar sencillas composiciones visuales, sonoras y
coreográficas que representen cómo es el mundo imaginario,
afectivo y social, nuestras ideas, emociones y experiencias, y
participar
en producciones colectivas utilizando materiales e
instrumentos audiovisuales y los que están incluidos en las
TIC. También se organizarán procesos de
creación y producción artística, y desarrollarlos con confianza y
respeto. En cuanto al trabajo en grupo, se debe respetar el
trabajo cooperativo cuando participamos en
proyectos artísticos. Para las producciones
artísticas, debemos utilizar elementos que muestren cómo
somos y cómo es nuestro entorno y de esta manera, intentar
favorecer el hecho cooperativo.
LOMCE & LOE
Tratamiento de la información y
competencia digital.
LOMCE (2013)
La tecnología ha conformado históricamente la educación y la sigue conformando. El aprendizaje personalizado y su universalización como grandes retos de la transformación educativa, así como la satisfacción de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisición de actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologías. Conectar con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones exige una revisión en profundidad de la noción de aula y de espacio educativo, solo posible desde una lectura amplia de la función educativa de las nuevas tecnologías.
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna. Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por otra, permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula. Los alumnos y alumnas con motivación podrán así acceder, de acuerdo con su capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos nacional e internacional. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales y, asimismo, lo serán en la gestión de los procesos.
Una
vez valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el modelo de
digitalización de la escuela por el que se opte resulte económicamente
sostenible, y que se centre en la creación de un ecosistema digital de ámbito
nacional que permita el normal desarrollo de las opciones de cada
Administración educativa.
LOE (2007)
4. Tratamiento de la información y
competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde
el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección,
registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y
estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el
soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere
el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia,
así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los
diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su
localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta
suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma
automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de
destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla,
sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de
complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos
de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los
conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo
diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Se utilizarán en su función generadora al
emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos
matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en
comunidades de aprendizaje formal e informal, y generar producciones
responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo
rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y
resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente
permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma
crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto
en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con
entornos físicos y sociales cada vez más amplios.
Además de utilizarlas como herramienta para
organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y
fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecido.
En síntesis, el tratamiento de la
información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las
normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información
y sus fuentes en los distintos soportes.
Con
este cuadro lo que quiero demostrar es que las conclusiones a las que hemos
llegado acerca de las nuevas tecnologías en la educación a través de la ley
actual de educación y su predecesora no difieren de las conclusiones obtenidas por
el grupo acerca de las benevolencias de las TIC redactadas anteriormente tanto
personal como grupalmente.
Algo
que me llama la atención en la LOMCE es lo escueto que resuelve este punto de
la ley de educación: de un modo cuantitativo la LOMCE lo resuelve con 348
palabras, mientras que la LOE mucho más explícita lo hace con 604 palabras,
pero de un modo cualitativo creo que la LOE aclara mucho más en uso y el fin de
dicha competencia, y más sabiendo que se trata de una de las ocho competencias
básicas en las que nuestro alumnos se tienen que empapar y absorber.
PERSPECTIVAS POSITIVAS DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS DESDE MI
PUNTO DE VISTA.
NUEVAS TECNOLOGÍAS DESDE MI
PUNTO DE VISTA.
Evolución
de las funciones sociales en la comunicación. en la enseñanza.
·
Permiten
la enseñanza a distancia.
·
Televisión
educativa: realidad y ficción en los canales infantiles.
· Desarrollo
de estrategias para la selección, organización y elaboración de la información.
·
Importancia
de la imagen en la enseñanza.
· Estrategias
metacognitivas, como por ejemplo los sistemas aumentativos
alternativos.
alternativos.
· Creación,
almacenamiento, selección, transformación y distribución de las
diferentes clases de información.
diferentes clases de información.
·
Optimización.
·
Como
canal, no solo como medio.
·
Incidencia
social causada por el desarrollo de las nuevas tecnologías.
·
Innovación
técnica.
·
Facilitan
el acceso a la información más amplio a la totalidad de la sociedad.
·
“A
la carta” a los deseos del receptor.
·
Informan,
entretienen, venden, tribalizan y destribalizan.
·
Interrelaciona
los diferente hábitos de la sociedad.
·
Estimulación
de la creación de cultura.
·
Procesamiento
del aprendizaje más rápido y experimental por ello significativo.
PERSPECTIVAS POSITIVAS DE LAS
NUEVAS
TECNOLOGÍAS PUESTAS EN
COMÚN EN EL GRUPO ATENDIENDO A
UNA CLASIFICACIÓN.
COMÚN EN EL GRUPO ATENDIENDO A
UNA CLASIFICACIÓN.
Se deben
realizar sencillas composiciones visuales, sonoras y
coreográficas que representen cómo es el mundo imaginario,
afectivo y social, nuestras ideas, emociones y experiencias, y
participar
en producciones colectivas utilizando materiales e
instrumentos audiovisuales y los que están incluidos en las
TIC. También se organizarán procesos de
creación y producción artística, y desarrollarlos con confianza y
respeto. En cuanto al trabajo en grupo, se debe respetar el
trabajo cooperativo cuando participamos en
proyectos artísticos. Para las producciones
artísticas, debemos utilizar elementos que muestren cómo
somos y cómo es nuestro entorno y de esta manera, intentar
favorecer el hecho cooperativo.
LOMCE & LOE
Tratamiento de la información y
competencia digital.
competencia digital.
LOMCE (2013)
La tecnología ha conformado históricamente la educación y la sigue conformando. El aprendizaje personalizado y su universalización como grandes retos de la transformación educativa, así como la satisfacción de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisición de actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologías. Conectar con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones exige una revisión en profundidad de la noción de aula y de espacio educativo, solo posible desde una lectura amplia de la función educativa de las nuevas tecnologías.
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna. Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por otra, permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula. Los alumnos y alumnas con motivación podrán así acceder, de acuerdo con su capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos nacional e internacional. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales y, asimismo, lo serán en la gestión de los procesos.
Una
vez valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el modelo de
digitalización de la escuela por el que se opte resulte económicamente
sostenible, y que se centre en la creación de un ecosistema digital de ámbito
nacional que permita el normal desarrollo de las opciones de cada
Administración educativa.
LOE (2007)
4. Tratamiento de la información y
competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde
el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección,
registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y
estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el
soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere
el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia,
así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los
diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su
localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta
suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma
automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de
destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla,
sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de
complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos
de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los
conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo
diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Ser competente en la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Se utilizarán en su función generadora al
emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos
matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en
comunidades de aprendizaje formal e informal, y generar producciones
responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo
rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y
resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente
permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma
crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto
en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con
entornos físicos y sociales cada vez más amplios.
Además de utilizarlas como herramienta para
organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y
fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecido.
En definitiva, la competencia digital
comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para
resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas
a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la
información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las
normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información
y sus fuentes en los distintos soportes.
Con
este cuadro lo que quiero demostrar es que las conclusiones a las que hemos
llegado acerca de las nuevas tecnologías en la educación a través de la ley
actual de educación y su predecesora no difieren de las conclusiones obtenidas por
el grupo acerca de las benevolencias de las TIC redactadas anteriormente tanto
personal como grupalmente.
Algo
que me llama la atención en la LOMCE es lo escueto que resuelve este punto de
la ley de educación: de un modo cuantitativo la LOMCE lo resuelve con 348
palabras, mientras que la LOE mucho más explícita lo hace con 604 palabras,
pero de un modo cualitativo creo que la LOE aclara mucho más en uso y el fin de
dicha competencia, y más sabiendo que se trata de una de las ocho competencias
básicas en las que nuestro alumnos se tienen que empapar y absorber.
lunes, 13 de octubre de 2014
Día del Respeto a la Diversidad Cultural
El 12 de octubre se celebra el Día del Respeto a la Diversidad Cultural ya que América es uno de los más ricos del mundo en relación con la convivencia de diferentes tradiciones muy antiguas. El poblamiento original de América data de entre 13 mil y 14 mil años y a partir de ese momento se desarrollaron muchísimas expresiones culturales que perviven hasta hoy entre nosotros.
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El 12 de octubre se celebra el Día del Respeto a la Diversidad Cultural ya que América es uno de los más ricos del mundo en relación con la convivencia de diferentes tradiciones muy antiguas. El poblamiento original de América data de entre 13 mil y 14 mil años y a partir de ese momento se desarrollaron muchísimas expresiones culturales que perviven hasta hoy entre nosotros.
miércoles, 8 de octubre de 2014
martes, 30 de septiembre de 2014
CON LA ESCUELA HEMOS TOPADO
¿Todas
las diferencias pueden generar desigualdad en el curriculum?
Creo
que todas las diferencias pueden llegar a crear una desigualdad dentro del
aula, pero que unas están más expuestas que otras, como es en este caso la
comunidad gitana.
Con
esta foto lo que quiero representar es la puerta que esta abierta desde varios
puntos de vista, en el que a veces algunos tienen que cruzar la puerta y en
otras ocasiones otros, pero nunca está cerrada como en ocasiones esta sociedad
piensa.
“Respeto y convivencia”
¿Por
qué las diferencias causan desigualdad?
Las
diferencias causan desigualdad y creo que es algo que no se puede discutir. Es
triste y sería hipócrita decir que las diferencias no causan desigualdad, ya
que a menudo estamos acostumbrados a verlas, y no solo dentro de las aulas(que
es más penosos aún), sino en todos los aspectos de la vida: si no tienes dinero
no puedes estudiar(en muchas ocasiones en estudios superiores), si eres español
te contratan antes que si eres extranjero (aunque ya nadie contrata a nadie),
los espacios públicos están llenos de grupos de las mismas nacionalidades….
“La imagen representa el modo de
supervivencia en muchas ocasiones de la comunidad gitana, la agricultura”
Irene Villa Labarra
"No se trata de que la escuela les haya negado ese bien indiscutible que sería la escuela, sino de que una y otra han condicionado su acceso a la cultura dominante y a los instrumentos culturales necesarios para una ciudadanía plena a una difícil e improbable aceptación de las horcas caudinas de la escolarización”
Haciendo referencia a los textos leídos, esta es una de las fotografías que me representa dicha lectura. En las escuelas intentamos "cuadricular" a todos los individuos, teniendo que ser quizá una sinergia entre escuela y cultura.
“La institución ha mostrado una eficacia notable frente a las desigualdades de género, mediana o mediocre frente a la clase, y muy escasa frente a las propias y específicamente étnicas” […] Las mujeres han alcanzado y superado a los hombres en sus resultados escolares.”
“Su cultura, de hecho, no podía dejar de chocar con las exigencias de la escuela. Una cultura patriarcal u machista frente a una institución regida por una profesión cada vez más feminizada; una economía de subsistencia o de empresa familiar que requiere el aprendizaje infantil mediante la incorporación progresiva va frente a una institución cuya validez como escenario de cualificación para el mercado de trabajo se basa en la desaparición del aprendizaje sobre el terreno y se orienta hacia el trabajo asalariado.”
"No se trata de que la escuela les haya negado ese bien indiscutible que sería la escuela, sino de que una y otra han condicionado su acceso a la cultura dominante y a los instrumentos culturales necesarios para una ciudadanía plena a una difícil e improbable aceptación de las horcas caudinas de la escolarización”
Haciendo referencia a los textos leídos, esta es una de las fotografías que me representa dicha lectura. En las escuelas intentamos "cuadricular" a todos los individuos, teniendo que ser quizá una sinergia entre escuela y cultura.
“La institución ha mostrado una eficacia notable frente a las desigualdades de género, mediana o mediocre frente a la clase, y muy escasa frente a las propias y específicamente étnicas” […] Las mujeres han alcanzado y superado a los hombres en sus resultados escolares.”
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Recalcando la frase en negrilla, por un lado dar la razón acerca de ello, es lo que la imagen quiere mostrar la superación, pero siempre desde unas barreras que muy dificilmente se podrán superar culturalmente.
“Su cultura, de hecho, no podía dejar de chocar con las exigencias de la escuela. Una cultura patriarcal u machista frente a una institución regida por una profesión cada vez más feminizada; una economía de subsistencia o de empresa familiar que requiere el aprendizaje infantil mediante la incorporación progresiva va frente a una institución cuya validez como escenario de cualificación para el mercado de trabajo se basa en la desaparición del aprendizaje sobre el terreno y se orienta hacia el trabajo asalariado.”
Resalta el gran arraigo que tenemos hacia nuestra cultura y la cantidad de prejuicios y estereotipos que tenemos por ello, además de las grandes diferencias existenciales hoy en día en apenas 50 metros de espacio.
Gonzalo Guerrero
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Con esta foto he querido representar la sociedad española y la sociedad gitana. El color verde representa la cultura española y la flor el pueblo gitano.
Nosotros como futuros docentes, debemos intgrar una cultura con otra para convertir nuestra aula y nuestra sociedad en un entorno multicultural.
El pueblo gitano es una caja llena de sorpresas. Los docentes debemos de abrir ese recipiente y buscar las cosas que se alojan dentro de él. Nos vamos a encontrar cosas buenas, cosas menos buenas. Nuestro objetivo es mirarlas a la cara, saber como dirigirlas y ponerlas en práctica de la mejor manera posible.
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